书香润初心 阅读促成长

“欲求教书好，先做读书人。”读书开启心智，撼动心灵，丰富人生；读书积淀学识，激起思考，指点迷津。捧起书本，即捧着一种伟大的思想；翻开书页，就是翻动一片精神的海洋。阅读是教师成长的必由之路。

作为教师，我们更应该通过阅读来帮助自己打下精神底色，增加教育智慧，不断从书中汲取奋进的力量。我校阅读活动开展的如火如荼，青年教师们乐于读书，善于思考，分享读书笔记，一段时间下来，教师们已有了阶段性的心得体会。

教育，就如同一路上吟唱着的古老叙事诗，这首诗不是简单的重复，而是常常扣人心弦，流出新意。作为教师，我们总在思考怎样基于“常识”回归教育本真，又应该如何在漫长的教育岁月中，学会自我调整，消除倦怠，不断迎接挑战。

陈雪 《照亮校园的常识》

寒假阅读活动里，一如既往的指出了读书的重要性。教师需要智慧的教学，“问渠那得清如许？为有源头活水来”，这“活水”就在书中。读书，既要专业阅读，也要“闲”读。专业阅读有助于提升自己的教学实践能力，让自己在专业领域走得更远。而“闲”读，读得杂，看得广，学得博，往往在教学中有意想不到的创造，让自己的教学更具独特性，更有灵气。

在吴非先生的这本书里，我渐明白，“校园常识”是在学校里，作为老师的我们要在适当的时机做符合教育教学、学生身心发展基本规律的事。而今，这些基本的事、正确的事被浮躁和应试的烟尘遮盖，我们的许多教育行为在慢慢地偏离基本的教育轨道。在学校教育中，我们怎样尽可能地避免错误的教育，怎样能让学校教育照亮学生的童年和少年？回归“教育常识”，守住“教育常识”，做教育最简单也是最基本的事，做好教育教学的本分，踏踏实实、简简单单地做教育。

“人”的培养不是把学生培养成善于考试的高分机器，而是让学生在教育的影响有饱满的人性；有积极的人生态度和生活趣味；有正确的三观；有余力则去帮助自己弱小的人……我们要顶住应试教育的蛊惑，要以学生为中心，以学生的发展为方向，以培养“人”为目标。我们在教学中要把情感态度价值观作为重要的教学目标去完成，将这一点真真正正地、完完全全地落实在教学过程中，不浮在表面，不流于形式。在“人”的培养上，教师要有标杆作用，做到“立德树人”，教师自身要有生命意识，有正确的价值取向和积极的人生观，这样才能在教学中、生活中渗透给学生。而现在的问题是，在功利的应试教育环境下，一些教师还缺乏这种生命意识，自身没有“立”起来，何以去“立”人？

无论是“立人”还是“立己”，吴非老师用最质朴的语言、最诚挚的情感，写下了对现今教育的思考，体现了一个教育者的责任与担当。在接下来的读书日子中，作为教育路上的同行者，我也要继续前行，潜心通读。

邵灵《教师的急救箱》

当今社会的发展对教师提出了更高的要求,这对于我们小学教师同样是一个新的挑战,我们只有不断的充电学习才能顺应时代潮流, 适应社会发展。

《教师的急救箱》这本书首先吸引我的是书名，当书到手时我怀着好奇的情绪去读这本书。经过一周的阅读学习，不禁觉得神清气爽，以前也曾读过一些书，读后似乎感觉都是一些空话，仅仅留给我一些无谓的说教，没什么实质性的帮忙。这本书的内容感觉与众不同，全书共15小节，主要针对教师群体，聚焦外部因素，介绍具体、切实可行的策略，来改善心态，有效预防或者说消除职业倦怠，做最好的自己。“请首先照顾好你自己，否则你的学生将会失去你所能提供的一切。”

阅读《教师的急救箱》到第7小节，体会到其实轻松高效完成自己的工作并不难。作为一名青年教师，工作陷入疲劳的状态不可避免，有时会被学生的问题搞得自己觉得很累，我明白这不应是年轻老师应有的心态，但是偶尔也会控制不住自己的情绪，会被学生不如意的表现所影响，有时候还会怀疑自己到底适不适合教师这个职业，这种情绪也会影响到我的生活和工作!

这本书用平实的语言为我打开了一扇了解自己、重新审视自己的心门。它告诉人们:做人不是只有自省才能更完美，但是不时的自省却能让自己更加的清醒！书中每一章节都会用一些具体故事来阐述对应技巧。这些故事很值得我们借鉴，从中吸取经验和教训，指导我们走向高效工作之路。

这本书让我体会到:每个人在生活中，都会遇到各种各样的抉择，但不需要为压力过重而苦恼，更不需要为了失败而哭泣，也不要让事情来主宰我们，而是要用好的态度来主导、推动事情往更好的方向进展。

对于“职业倦怠”问题，我们要明白有些事情是我们无法改变的，我们所能做到的就是改变心态，调节情绪，改变思考方式，不断超越自己，努力让自己的生命充分燃烧，做最好的自己！

如果知识背后没有方法，知识只能是一种沉重的负担；如果方法背后没有思想，方法只不过是一种笨拙的工具。数学教学，不仅仅是传授知识就够了，我们总在探索如何把握核心概念，进行知识关联，又如何落实“四基”“四能”，真正去实现学生数学核心素养的发展。

周晓菲 《小学数学教材中的大道理》

读万卷书，行万里路。这个寒假，很开心和老师们一起共读专著，遨游书海。在忙碌之余，总能在书里寻得一份宁静，与智者对话，和经典同行。

这次我阅读的书籍是张奠宙教授所著的《小学数学教材中的大道理》。对于数学教育来说，小学不“小”，可以探讨和研究的问题很“多”，发展空间很“大”。对于教学来说有两个基本的问题“教什么”和“怎么教”，长期以来我们关注更多的往往是“怎么教”，对于“教什么”我们则比较依赖教材，而教材当中的核心概念如何理解，又如何呈现，这是我们需要好好研究与思考的。

张教授的文章中常常提到“四基”两个字，旨在启发老师们关注知识的背后所渗透的数学思想方法。比如在学习简易方程之前，要学习“用字母表示数”，那这部分的内容有什么价值？一方面是有利于培养学生的符号意识，更重要的是渗透方程思想，让学生感受为了寻求未知数，从符号所体现的数量关系中，经过运算、变换得到答案，体会到这是一种特殊的思维方式。再比如，分数的基本性质背后又有什么内涵？其实它揭示了“多元表示”和“等价类”的数学思想方法。文中关于“等价类”打了一个有意思的比方“一个人可以有很多套衣服，穿不同的衣服的形象，看作不同的形式，形式不同但本质还是同一个人要归为同一类。不同的形式各有用处，上学穿校服，运动会穿运动服，表演穿演出服。”分数在进行加减运算通分时也要使用到不同的表现形式。我想我们教师首先就要意识到这些思想方法，然后才能在教学中适时渗透进去，从而培养学生的数学素养。

张教授是著名的数学教育家，他用通俗的语言论述数学本质，用清晰的笔调阐释数学思想，用犀利的语言进行评论，用真诚的话语指点迷津。阅读张教授的文章，让人能经历深入浅出的思考，感受返璞归真的教学之真。在阅读中我也常常反思，我在教学与研究中到底还缺些什么？张教授的智慧源自他深厚的学科功底、独到的思维方式和深刻的反思意识，更源于他对数学和数学教育的热爱。我想，作为青年教师，前行的路上还任重而道远，唯有做一名手不释卷的师者，才能用更广阔的视野探寻教育的奥秘，用更深邃的眼光洞见数学的本真。

刘妍 《小学数学能力的培养与实践》

本次团体读书活动也是一个自我监督的过程，我选择了的马芯兰老师的《小学数学能力的培养与实践》一书。培养学生的数学素养是现今小学数学教学的核心问题，而数学能力和数学素养在很大程度上也是紧密联系的。就个人而言，虽明白要以学生为主体，培养学生的数学能力，但实践起来，却存在各式各样的问题，到底该如何抓好40分钟，用“课”来培养与提升学生的数学学习能力，我还是存在许多困惑。而本书，马芯兰老师的教学方法在一定程度上给了我启发。

前半部分主要是介绍了马芯兰老师小学数学教学的经验与感悟，马老师十余年前所总结的出来的教学法与新课程改革的数学教学理念如出一辙，根据儿童心理发展的规律，充分运用迁移的规律，突出地抓住基本概念，基本原理，基本法则的教学和能力培养，把最基本的概念、法则放在知识教学的中心位置。至此，对于数学教学法以及数学能力的培养，有以下几点感悟十分深刻：

其一，构建新的知识结构，培养学生的思维能力。新知识结构的建立一方面是教师需要深入研究教材，掌握小学数学的核心知识概念，通过核心概念将小学数学的知识联系起来。另一方面，则是教师要组建学生较好的认识结构，也就是要在理解基本核心概念的基础上帮助学生学会迁移，使学生的知识系统更具系统性，思维更具逻辑性。

其二，应用题的教学是培养数学能力的关键。关注能力培养的应用题教学注重从“纵”、“横”两个方面来进行，根据知识的纵向联系把应用题进行归类。横向把教材中具有横向联系或互逆联系的知识，调整编排在一起，形成大大小小的“块状”知识。而应用题教学的基础是突出概念的教学，基本概念的理解和运用同样也是理解应用题数量关系的基础。同时，应用题的教学也要注重举一反三的训练和不同课型的运用与转换。

其三，将教知识和培养能力有机结合。传统的教学方法注重知识的教学，而新课改在着重强调能力的培养，但如何将知识教学和能力培养结合起来值得我们去思考。例如，对于核心概念深入教学就是培养能力的基础，只有将知识的教学和能力的培养有机结合起来，并贯穿于实际教学的全过程，才能达到既长知识又长智慧的教学目的。

后期，将督促自己养成教育阅读的习惯，以及汲取新的教育理念，学习教学经验与方法，并努力付诸于教学实践。

段兰 《开启学生的数学思维——对马芯兰数学教育思想的再认识》

不知不觉，《开启学生的数学思维——对马芯兰数学教育思想的再认识》这本书已经看了一多半，从中让我印象最深刻的是这样一句话：“给核心概念以核心地位，构建良好的知识结构。” 数学核心概念就是在数学学科概念中起到核心地位和主导作用的概念，我理解为“种子概念”。例如：小学数学数与运算知识的核心概念是“数位”、“计数单位”、“进率”。对于这些概念的教学我们就要引起重视，将其放在核心地位。通过分析可以发现整数、小数、分数加减法运算过程都是计数单位的个数累加和递减的运算过程，另外整数乘除法、小数乘除法、分数乘除法的运算过程也是如此。但我们要明确的是要找到核心概念，我们就要对数学教材、课标进行深入分析，这也是我们一直要做的事情。那给核心概念以核心地位的目的是什么呢？就是帮助学生建立起良好的知识结构。数学知识如同一张蜘蛛网，都围绕着节点（核心概念）紧密联系。核心概念也像树干，学生将核心概念理解透彻了，就可以沿着树干进行生长，最后枝繁叶茂。在这个过程当中就可以发展学生的结构性思维，学生的结构性思维得到了发展，我们的课堂就会变得充满活力。

读了这本书让我还联想到了单元重组教学，我认为进行单元重组的前提就是要将知识结构化，再像马老师一样分析出核心概念，根据核心概念进行延伸拓展。之前董老师对《分数乘除法》这一单元的重组教学，重组理念就是将教材内容进行整体结构的分析，进行单元教学设计。学生在这种课堂上主体性能够得到充分发挥，并且能够利用元认知结构中的知识建立联系，相互作用，重新组合，构建新的认知结构。

“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习与思维是相辅相成，缺一不可的。对于如何开启学生的数学思维，我相信接下来的阅读会让我更加有所得。

赵智槐 《深度学习：走向核心素养》

作为一名教师，立德树人是我们的根本任务，时代在发展，教育教学也必须要发展。此次我选择阅读的书籍是《深度学习：走向核心素养》。作为一名小学数学教师，必须提高教学质量，解决课堂教学中存在的突出问题，培养学生的核心素养。深度学习是一种理念，是一种思路。它是指在教师带领下，学生围绕有挑战性的学习主题，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。这个主题就要以数学核心内容为线索来确定。例如“数的认识”是数学学科中重要的“核心内容”，包括整数、小数、分数、有理数等。学生在学习这类知识时可能只停留在具体的数量认识水平，或者不理解抽象的数字表达的真实含义。因此在这些内容的教学设计中，要抓住他们的的核心要素。

在确定深度学习目标时要以核心素养为重点，这个学习目标要包括理解与掌握核心知识，并在这个过程中培养学生的核心素养。书中以“小数的意义”为例，在确认学习目标之前从三个方面来进行学情分析：一是分析学生对于该内容已有的认知，弄清楚主要问题，再引导探究。二是要关注学生的差异性，不同学生对知识内容的理解也是不一样的，要提前预设哪些地方学生可能会出现不同理解。三是要找出这个内容的“前概念”，我认为前概念可以说是学生的旧知，根据学生的旧知设计情境，引发学生的认知冲突，在旧知的基础上理解新知。四是学情分析不仅发生在课前，也发生在课中，学生的思维是活跃的，我们的预设不可能面面俱到，因此在课堂中要给学生思考的空间，师生共同寻找有有意义的、值得讨论、思考的信息，这样我们的课堂教学才会变得更有深度。这种模式在我们进行其他教学内容的学情分析时可以参考。

总之，深度学习的过程是一个师生共同成长的过程。通过这种学习方式的改变，培养学生核心素养为重点，促进学生的整体发展；而教师也要围绕有挑战性的主题设计实施有意义的活动，以此来促进自身专业成长。

王奕橙 《核心素养与学习的变革》

教育改革中人们对人的素养的重新认识，一次次认识到素养的重要性。从这本书我发现，科学素养作为普通或者人文教育的基础部分，需要多方面发展。需要从未来社会的社会形象去界定一个社会人应该具备的素养。在功能性素养的基础上凸显批判性素养，成了信息时代特别是人工智能时代教育改革努力追求的教育愿景，批判意识是十分重要的。素养可分为三大类，基础素养，核心素养，职业素养，三者相辅相成，促使个体发展为全面的人。教师职业素养是我们从事教师职业的必要条件。

核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。我们不能不承认，在当下的教学中，知识灌输和技能训练仍然是教学的基本方式，过度关注固定解题过程和标准答案的现象非常普遍。所以，要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。

要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。从知识为本转向以人为本，是一次重要教育理念转型。核心素养的提出，就是由此来规约学校的育人目标，办学方式，规约学校的课程设置，教学内容，教学方法和教学评价等。

核心素养界定为三大类能力，灵活使用语言，信息等，同异质集体构建良好的关系，自主学习，反思和行动能力，反思性是核心素养的中心。强调批判性思维，沟通能力，团队协作，创新与创造。

教学在当下，着眼要长远。当历史的车轮滚滚向前，时代的画卷早已拉开帷幕。面对未来，我们不断思索采用怎样的教学方式和策略可以让学生站在课堂的中央，让思维真正飞扬起来。

卫文婕 《项目式教学》

书籍是人类进步的阶梯，难得抛开碎片化时间能够好好学习，天时地利人和，在2021年这个寒假我选择了《项目式教学》这本书来提升自我。

随着信息化时代的到来，教育创新如潮水涌动，永不停息的行动迭代与思考叠加。它的方向只有一个，就是更加有效地融通各种学习方式、引进更适宜的学习内容和资源，让孩子们在这个深度扩展的世界中，具备真实的、面向未来的思维与能力。在书单中我选择了这本《项目式教学》其实与我大学的经历有关，从小学到高中的学习中，我一直是传统式教学的受益者。但是到了大学后，发现要与社会相适应，学习基本的知识是不够的，还要有如何将所学知识应用于实践中的基本能力，特别在实践中学会与伙伴们一起协作学习，共同完成一个项目时，自己所学习到的知识和锻炼得到的自主学习能力并不是单纯的看书能得到的，通过实践更能激发自己的思考能力。

面对未来，教师们在教学的过程中，除了学科知识和技能外，也要注重激发学生的思考、创造力和批判精神。而在项目式教学中把这种优势体现得淋漓尽致，它是—种以学习者为中心的学习方式，强调从真实世界的问题出发，通过小组协作的学习形式，让学生借助信息技术以及多种资源开展探究型学习活动，在一定的时间内解决一系列相互关联的问题，并将研究结果以一定的形式发布。

这本书我已经读了一半多了，目前里面关于PBL教学如何准备，如何开展已经中间环节需要注意的事项说的非常详细。不管是从课堂文化的建立，还是对PBL的设计，需要注意与课表对应的基调，甚至到如何切实管理教学活动和在活动中不断穿插综合性的学习评估手段等等，都体现出了作者的团队们对PBL的深度理解和教育学领域上的专业性。在阅读时，也能让我这个新教师能够获得关于学习上的更多思考以及在课堂上的许多技巧。比如在课堂上进行形成性评估时，我知道了不仅仅是关注学生是否达到阶段的目标，还要注意评估先前知识，不仅仅是在教学中注意观察学生反馈的情况还要及时提问来关注学生是否掌握知识的情况。

阅读,可以拓宽我们的眼界，获得丰富的知识；阅读，能引导我们明理，学会如何做个有修养的人；阅读，还能提高我们的阅读能力，养成良好的学习习惯。原国家教委副主任柳斌同志曾说过:“一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭;一个不重视阅读的学校，是一个乏味的学校;一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族”。相信阅读会成为老师们生活中不可或缺的一部分，让书香滋润我们教育的初心，让阅读促进我们的专业成长。

撰稿：赵智槐

审稿：周晓菲  田洁

制作：杨珊

责编：李文华