踏歌行，人未停，在教育的路上不舍追寻
伴随春日的暖阳，盎然的春意轻抚育二校园，教研的脚步悄悄走来，这乍暖还寒的初春便有了浓浓的教研味道。为促进教师的专业发展，提升语文教师的专业水平，更有效地推进课堂教学改革，优化教学策略，2021年3月10日上午，二年级全体语文教师以“读写结合，为三年级写作奠基”为专题，展开热烈的研讨。
“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”张琼老师认为在语文教学过程中要紧密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为同学写话实践提供仿写借鉴的对象，达到渗透作文指导的目的。以第八单元第24课《当世界还小的时候》为例，在教学中引导学生运用文本句式，训练学生言之有序。
张老师还特别提到“想象型读写训练”，在教学中张老师抓住学生想象丰富、独特，充满灵性这一特点，让学生展开想象型读写结合，将课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词或是文本中的空白点，使之还原成具体可感、触及的鲜明形象。
我的家乡是美丽的江城--武汉。
这里一年四季都很美:春天，武汉大学的樱花开放了，有许多游客来观赏;夏天，游客们可以到东湖去欣赏“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景;秋天，游客们可以到解放公园去看菊展;冬天，我们可以登上中国四大名楼之一的黄鹤楼，一睹武汉三镇的壮美。初春、盛夏、金秋、隆冬，武汉都有它各自的美!
——二（6）班 熊芷妍《我的家乡》片段
我喜欢的玩具有很多，有炫酷的模型汽车、卡通小熊变形金刚......可是这些都比不上毛绒绒的小乌龟和我亲密它是我过生日的时候叔叔送给我的，我非常喜欢它。
它长得憨实敦厚，一双圆溜溜的大眼睛像两颗大珍珠 圆圆的脑袋，背上是浅绿色的，肚皮是白色的，四条腿像四个小馒头一样胖乎乎的，它还有一条短短的小尾巴只露出一点点像是在捉迷藏，可俏皮了。每天睡觉的时候我就把小乌龟的背用来当枕头，软绵绵的好舒服，有了它的陪伴我再也不怕一个人在黑夜里睡觉了。妈妈也夸我是个勇敢的好孩子。
——二（6）班 付浩轩《我最喜爱的玩具》片段
读写结合的训练是有途径与策略的，周娟梓老师在这方面有自己的思考：教师要有意识地教给学生一些写作方法,最重要的是将阅读与写作进行有机结合。在阅读教学时，周老师鼓励记录生活中的点滴小事。低年级的孩子识字量小，拼音日记就成为低年级写话的起步练习，从一句话到一段话，再到一篇篇文辞优美的写话，他们班的孩子逐步感受作文所带来的自信与快乐。
周老师立足教材,善于挖掘教材中读写结合点,有目的地在阅读教学中渗透写作指导。在具体教学中，她结合优美词句段,品词品句写话；结合文中空白,以读促想写话；结合故事结局,展开拓展改写训练；以课文为例，进行仿写；运用课内外阅读的内容，练习写话；以学生生活经验为内容，扩展写的训练。“从读知写，以读带写”，开拓低年级读写结合的新天地！ 写作是需要素材的，周老师引导学生多读、精读,积累写作素材，在读中探写、读写拧为一体,有效地培养学生的写作能力。
为了培养学生的写话兴趣，周老师每周评选“写话小明星”，利用工作的闲暇，创立班级公众号，把孩子们的佳作上传，孩子们有成就感，荣誉感，自然每周末都盼着练笔呢！周老师还尝试运用“分层教学”的策略，让每个层面的学生都得到最大程度的发展，实现读中悟写、读中导写的“有效”性。
二（10）班班级微信公众号：
就说“天狗望月”吧，一只可爱的小狗深情地望着天边的一轮明月，寄托着对亲人的思念之情。
在一座陡峭的山峰上，有两头高大的“狮子”。瞧，它们前爪抓着球，后爪牢牢地蹬着地面，拼命地把球抢回来。这就是有趣的“狮子抢球”。
“仙女弹琴”就更有趣了！远远望去，那岩石真像一位仙女拨动着琴弦，弹奏着一串串悦耳动听的音符。
有块巨石，好似观音。姿态柔美庄严。对面还有几块稍小的岩石，如同拜师的童子。那就是有趣的“童子拜观音。”
黄山的巨石可多了，如“飞来石”、“梦笔生花”、“五老上天”等。那些叫不出名字的怪石，正等你为它起名字呢！
——二（10）班 肖一诺《黄山奇石》片段仿写
看！那里有两头狮子在为了一个小球打得不可开交呢！一只狮子忽然猛地扑向另一只狮子，另一只狮子也不甘示弱狠狠地踢了第一只狮子。被踢的狮子倒下了，获胜的狮子神气极了。这就是狮子抢球。
“仙女弹琴”就更有趣了！仙女长发飘飘，裙子在风中跳舞。仙女用她那细长的手指拨动着琴弦，发出了“叮咚叮咚”的响声。花儿听了，开得更红了；麦子听了，变得更黄了。
每当太阳升起，你就能看见一只金光闪闪的老鹰张开翅膀，露出锋利的尖爪。尖爪下，有一条正在奋力挣扎的小鱼。小鱼用力甩着尾巴，可怎么也逃脱不了老鹰的爪子。不用说，这就是“金鹰捉鱼”了。
——二（10）班 刘心语《黄山奇石》片段仿写
张莉老师抓住“读”和“写”两条线，以文章为依托，充分挖掘课文中内在的读写结合的信息，选读写结合的“点”，在“读”中学“写”。以二下第一单元《开满鲜花的小路》为例，她在教学时引导学生读例句，发现句子的表达结构，结合课文插图，仿照句式，把句子补充完整，鼓励有能力的学生拓展想象，进行说话练习，把自己观察到的春天写成一段话。不仅依托课文语段“仿形式”，还引导学生“仿内容”。
在阅读教学中她巧向课文借“生花妙笔”，可以巧向课文借“语言”、借“素材”、借“题目”，张老师特别指出，读、说、写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系。“写”是读写结合的“化整为零”，“说”（口述练习）就是读写结合的“化零为整”。在教学中，张老师致力于降低写话的难度，保护学生说话、写话的兴趣，鼓励学生尝试做内容表达，分点、分时间段完成写话的口述练习，再利用用笔头去表达他的理解，口述练习也是为孩子们将来在理解课文、做阅读练习时规范表达的一种训练。
张莉老师的教学工作笔记：
春天来了!春天来了!我们去郊外找春天。
小河边的重柳长出新芽,那是春天的头发吧?
水边嫩绿的芦芽,那是春天的手指吧?
水中快活游动的蝌蚪,那是春天的逗点吧?
空中飞翔鸣叫的黄莺,那是春天的使者吧?
啊,美丽的春天就在我们身边!
——二（11）班刘玮驰《找春天》
春姑娘踏着温柔的步伐来到了人间，她抚摸着世间万物 花红了,柳绿了,动物们都苏醒了......
细长的柳条随风舞动，那是春天飘逸的秀发吧?
一朵朵桃花竞相开放,那是春天绯红的脸颊吧?
可爱的小鸟在枝头鸣叫，那是春天美妙的歌声吧?
晶莹剔透的露珠在小草上跳跃,那是春天的泪水吧?
春天来了,她在草地上奔跑,在小溪里跳舞,在花间捉迷藏......
——二（11）班李木子《多姿多彩的春天》片段
我校特聘专家马红老师表示二年级小专题研讨有价值、有意义，关注课标要求，重视学生说话、写话能力的提高。三位老师都关注到教材的特点，遵循语文教学规律，由浅入深，由说到写，由句到段、到篇，在读中学写。马老师语重心长的说到，我们需要关注孩子的年段特点，低年段学生的思维是形象思维、具象思维，特别要注意训练学生的“说”，语言训练是有抓手，要引导学生说清楚、说完整、说通顺。由说到写的训练是循序渐进的，是有策略的，要为三年级的作文训练打下基础。
雷春主任对三位老师认真、踏实的态度表示肯定，鼓励青年教师发扬“敢为人先”的育二精神，刻苦钻研。面对每个家庭的期待，面对每一双渴求知识的眼睛，要求各位教师不断提高自己的教学水平，提升自身的专业素养。
一个半小时的研讨会，老师们都很珍惜相互借鉴、学习、沟通与互动的机会，研讨会上大家踊跃发言，积极探讨。在语文教学的路上，我们都是跋涉者，与孩子一起漫步在语文的世界是一种幸福，与专家同行一起探讨提升，也是一种幸运。
学无止境，教无止境，未来的教学路上，我们会继续深研课堂，不断探索，且行且思，带领学生在语文学习的大道上高歌前行。
撰稿：熊文静
审核：雷春
制作：杨珊
责编：李文华