有形有义，让形声字教学彰显语文味——5月12日一年级语文组小专题研讨

连雨不知春去，一晴方觉夏深。久雨放晴，5月12日武汉市育才二小一年级三个校区的老师们齐聚立德校区参与小专题研讨 。    

识字是第一学段语文教学的重点。新课标明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容。”为了提升常规课堂教学质量，为老师们提供一个交流探讨的平台，一年级团队17名老师就“有形有义，让形声字教学彰显语文味”的小专题展开了热烈的研讨。    

活动前期，在赵依恒组长的带领下，年组内展开了积极的讨论，全组老师群策群力，将自己的思考不遗余力地分享出来。肖菁、吴巧菁、李豫三位老师综合了大家的智慧，做本次研讨活动的专题主讲人。    

吴巧静老师以一年级下册识字3《小青蛙》这一课为例，解析汉字构成规律，相机渗透识字依据。识字3《小青蛙》一文中，就有大量典型的形声字，部件“青”与不同的偏旁结合，就会构建为读音相近但意义完全不同的形声字。教学中，在引导学生读课文时，要提醒学生圈画出带有部件“青”字的生字，并鼓励他们深入对比、细致观察，发现这些汉字的共性特点——都与“青”字的读音相近，而在字形上，每个汉字的大意都与其相应的偏旁息息相关。在学生自主性发现的基础上，再相机提炼形声字的特点：形旁指向于汉字的意思，声旁指向于汉字的读音，让学生借助这一组生字的学习，建构起对形声字的初步认知。这时，则相机将“晴”“请”“情”“清”“睛”等生字从课文中抽取出来，鼓励学生大胆地认读生字并猜猜这些生字的意思，尝试着进行扩词训练。    

肖菁老师接着提出了学生掌握形声字的特点，可以由学一个词到一串词，在使用中了解形声字的特点。我们可以大胆突破篇章局限，捕捉教材文本的连接点，对文本进行重组、再构，从而形成一个有共同性的识字体系，为学生建立整体的识字环境，让孩子们在学习中不断激活同类知识或能力，实现有效的自主学习。汉字不需要一个一个地教，掌握构字规律，可以让学生在学习规律、掌握规律、运用规律的过程中，思维得到了锻炼，实现了触类旁通的效果。    

李豫老师以编版教材一下《春夏秋冬》中出现了生字“飘”，部编版教材二上《纸船和风筝》中出现了生字“漂”字。阐述了“把握汉字出示时机，建构形旁字义联系”的观点。她指出形近字的运用辨析是学生在识字过程中的难点所在，主要障碍点就在学生并没有真正理解形旁与整个汉字之间的联系。因此，应该留给学生更多的对汉字探索和学习的空间，要让学生经历实实在在的认知过程，深化学生在识字过程中对比、发现、辨析的思维意识。    

专题研讨会的最后，专家马老指出识字教学是低年段的重中之重，除了几位老师强调的对形声字字意的理解，还应当重视形声字的正音，遵循识字规律按照音、形、意来帮助学生识记生字，最后还不能忘记书写的指导。”    

科研是教育人改革的第一源动力，每次小专题研讨以项目研究的方式与动态课堂相融合，让我们每一个参与其中的人受益良多。学习研究将逐渐成为我们的一种生命状态，一种工作姿态，一种职业样态......    

                   

撰稿：李豫    

审稿：雷春    

制作：杨珊    

责编：李文华